內湖高中家長會候補委員 蔡吉源 2006年1月3日
中央研究院人文社會科學研究中心

  教育的目標是傳播知識,啟發智慧,培養學生獨立思考的能力,提高學生的創造力(creativity)。“創造力”是一種研究、發展、創新的能力,是社會經濟進步繁榮之所賴,也是個人發揮才智奉獻社會人群最重要的能力。個人創造力被嚴重壓抑的社會,其發展是靜態的、停滯的,如專制中國的五千年歷史;個人創造力被大幅提升的社會,其發展是動態的、成長的,如文藝復興以來的歐美各國。

  學校是提供教育勞務(education service)的場所。學校教育應該以培養學生創造力為神聖的使命,讓學生勇於突破傳統,多元思考,嘗試創新。多元思考與創新的能力,來自於思想、觀念的分解、重組,與表達。所以,思想及觀念的分析能力、組織能力與表達能力的訓練才是教育的重心。

  經常考試,而且考題以記憶背誦為主的教學手段與上述目標是完全背道而馳的!甚至,以考試領導教學,學校教育必然成為不快樂的學習場所!則整個教育是失敗的。

  成功的教育就是:學校成為師生快樂教學的場所,在這樣的場所,教學的重點在帶領學生觀察、思考、組織與表達。考試只不過是做為評鑑的方法之一,以測量學生對課程內容了解與接受的程度。對週遭環境具有觀察能力與思考能力的學生才能切切實實地學好校方所提供的教育內容,再加上很好的組織能力與表達能力時,學生的創造力就很自然地被培養出來,再不濟也有很強的模仿能力而開發出新的點子(idea)或產品(product)。

  如何讓學校成為快樂教學的場所呢?

  我的答案是:各個學科都要撰寫心得報告或實驗報告,讓學生活潑地、天馬行空地觀察、思考、表達與實踐,取代僵化的、記憶背誦為主的考試,學校才能變成快樂學習的場所。

  凡是從書籍上可以查到的東西都不必記誦,也不應該成為考試的主題。與其要學生記憶甲午戰爭在何年何地發生,不如要學生思考為什麼發生甲午戰爭,甲午戰爭對中國、日本與台灣間的東亞形勢有何影響等。前者是僵化的記憶,是令人厭煩(boring)的、無意義的(meaningless),後者則是活潑的思考,也是有趣的,有意義的。與其要學生記憶蠶的前身與後來變化,不如教學生去養幾隻蠶(好玩),並寫成圖文並茂的報告及養蠶心得,每個人感想都不同,思想活潑的學生可以聯想到人生幻化似蠶蛹¬¬…,不論養蠶成敗都可以寫心得,寫感想。由於每一個學生的經驗、心得與感受都不一樣,老師在閱卷時,也會發覺妙趣橫生的報告,而不會看到千篇一律的、無聊的答案。

  我常常想:為什麼大部分美國的學生都那麼用功,那麼快樂的學習?為什麼台灣的學生大多近視、又充滿挫折感?其中的差異完全是教育的方式不同所致。美國式的教育以觀察、實驗、推理為主,我們的教育方式則是以背誦記憶,快速得到答案為主。以數學這一門學科來說,美國學生必須建構其邏輯思考過程,一步一步推導(老師也以此方式教導學生),看起來很笨拙,但是,在碰到極複雜的問題時,他們可以抽絲剝繭,將問題一一解答。在實踐上,有些地方讓我們有點不解。例如,當我們到美國的商店購物,花了二十一元,拿給收帳員一百元鈔票時,他(她)在找你的七十九元時,會一張一張鈔票或零錢從二十一元起算,算到一百元為止找給你;而不是像我們一樣,一次給你七十九元。美國式很緩慢,但很確實,我們的方式很快速,但不大確實,容易出錯。由於教學方式不同,我們國中或高中生的數學競爭成績比美國學生為優,但是,上了大學以後就大為遜色。

  數學如此,其他學科也一樣。在美國,從小學生開始就訓練他們寫讀書心得報告,在台灣,我們的大學生還不知道如何找參考文獻,更不知道如何寫心得報告,所以,我們的科技、學術、文學、藝術遠不如美國。美國人做研發,賺到產品附加價值的99%;我們只能做加工,獲得1%的工資,國力的強弱相去十萬八千里,原因在此。

  美國的學生快樂地上學,老師快樂地教學,師生的學術水準隨年齡一值增長;我們的學生充滿挫折感上學,老師也難能快樂地教學,學生以背誦記憶為主,老師花很多時間改那些了無生氣、無聊的考卷…,學術水準並沒有與時俱進。為什麼會這樣?

  因為美國學生的成績評量是以讀書心得報告而不以考試為主,或兩者並重。我們學生的成績評量是以考試為主,根本沒有讀書心得報告,如有,也不受重視。因此,考試領導教學,師生都變成考試方式與內容的俘虜,花掉大半寶貴的青春在有限的知識範圍內打轉(背誦、記憶…)。

  所以,我們希望有教育改革。不幸的是,教育改革走了樣,還是在入學考試方面打轉,而不是教育方式與內容的改革。麗山高中之所以突出,據說是強調實驗。內湖高中若真要有特色就必須趕快改變教學方式:不要常常考試,但是,要每科增加心得報告。每個學期兩次考試(期中考、期末考)就足以評量學生的了解程度。太多考試是對學生學習生活的干擾。不如增加讀書心得報告,每學科每學期至少一篇,讓學生自己去整理、組織自己的觀察與思考所得,並提昇表達思想的能力。若有優秀的作品,將之剪輯成冊,對學生也是一種鼓勵,而提起閱讀、思考、寫作的興趣。

  能如是,學校自然成為快樂學習的場所,學生才能成為有競爭力的、青春活潑的學生!因為,只要學生對任何一門功課有很大的興趣,他(她)自然會有一股動力去追求更高深的知識,而在升學時自動自發努力以赴。到那時候,台大不錄取他(她)也難!

補:
  雖然我父親不是專門教育相關的學門,不過他對於教育也有一套他自己的見解。就像他說的一樣,與其要學生記憶甲午戰爭在何年何地發生,不如要學生思考為什麼發生甲午戰爭。在我們的成長過程中,學習的歷程就是一連串不斷的背誦,作業也不外乎是抄寫、默書等機械式工作,如此做法著實扼殺了孩子最珍貴的創造力,每每講到這個議題我就會想到那個令我難以忘懷的廣告。仔細思考我父親的話,這些難題是未來需要大家共同解決的。


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  • bwPingu
  • 可以了解作者很有心希望解決學習的問題,讓學習更快樂。<br />
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    但是我不同意他的很多論述。<br />
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    先拿這句"凡是從書籍上可以查到的東西都不必記誦"來說。<br />
    <br />
    如果不知道甲午戰爭是何年何地發生,要進行深度的論述與思考根本<br />
    是緣木求魚。至少要知道是清朝末年吧,至少要知道一點日本歷史例<br />
    如明治維新吧,至少要知道之前的自強運動吧,不然還有什麼可討論<br />
    的?討論的基礎在於知識與思辨能力的深度與廣度,天下有什麼知識是<br />
    可以不需要記憶的?<br />
    <br />
    討論在必要的時候查資料是正確的態度,但是如果所有的內容都需要<br />
    查資料,討論將變得冗長而無效率,甚至沒有辦法達到一定的深度與<br />
    廣度。<br />
    <br />
    順便一問,討論完了以後,記得人事時地物有什麼壞處呢?作者的說法<br />
    好像記誦和思考是互斥的,我不同意這樣的看法。<br />
    <br />
    所以說,重點應該是"不要死背",而不是"不必記誦"。差之毫厘,失<br />
    之千里。<br />
    <br />
    關於對美國教育的觀察,我和作者有截然不同的看法。作者說"大部分<br />
    美國的學生都那麼用功,那麼快樂的學習",我真是完全不能了解他從<br />
    哪裡得到這樣的觀察和結論,尤其這個"大部分"真是天外飛來一筆。<br />
  • mjohns
  • 感謝指教
  • dchc
  • 蔡先生的觀念應該是指歷史與各學科的教學方式不該以死背某些小細<br />
    節,而該教導學生找出整件事物的因果關係。<br />
    以甲午戰爭為例,老師應該教導學生分析當時的時空背景與國際關係與<br />
    各國國力,學生自然就會查到整件事情的人事時地物,這樣才能幫助學<br />
    生建立完整的思考邏輯。<br />
    可惜我國教育只強調背訟「人事時地物」這些枝微末節,而不肯教導學<br />
    生思考「為什麼會發生這件事?」與「如何避免發生這件事?」<br />
    至於該如何教育學生思考「為什麼?」,老師又該如何幫助學生找答<br />
    案?或許可以借用國學中的小技巧:賦比興。<br />
    <br />
    只有革除我國因古代科舉考試產生的本末倒置的教育方式,使我們的學<br />
    生擁有獨立思考的能力,才不會喪失更多創意。<br />